當知識唾手可得，靠什麼贏在AI時代？《教育發展“十五五”規劃》（以下簡稱《規劃》）對學生健康素養、科學素養、人工智能素養、語言文化素養四大素養的培養作出系統部署。這並非學校課程的簡單增設，而是回應時代命題的育人邏輯轉型：教育的未來，不在於把孩子訓練成更快的答題機器，而在於幫助他們成爲身心健全、崇尚理性、善用技術、心有根脈的時代新人。
健康素養，是一切成長最堅實的基石。
健康，不是升學之外的附加題，而是成長成才的先決條件。《規劃》提出堅持健康第一，提升學生健康素養，包括體質健康、心理健康、衛生習慣、合理膳食等。簡言之，孩子要能跑能跳、能扛壓，身體和心理都“抗造”。
當前我國6至17歲兒童青少年超重肥胖率約爲19%，兒童青少年總體近視率達50.3%。焦慮、抑鬱等心理問題出現低齡化傾向，一些孩子跑幾步就喘，受點挫折就崩潰。
健康第一不是體育學科的單項任務，而是立德樹人的基礎要求，既關乎體魄強健，也關乎人格養成和意志錘煉。提升健康素養，要從“管住不出事”轉向引導學生主動追求健康，嚴格執行“每天綜合體育活動不低於2小時”，推行“課間15分鍾”。把體育活動、充足課間、睡眠管理、營養教育和近視防控落實到日常作息與課程表，以體育強身，以美育潤心，以勞動礪志。心理健康工作既要建立預警、諮詢和轉介機制，更要保護好隱私，改善師生關系、同學關系和校園生態，避免把成長煩惱病理化。評價學校辦學質量，也要看學生體質、運動習慣和校園活力，不能讓健康要求變成“填表排名”。
寧波市江北中心學校學生在上跑酷特色體育課
科學素養，要在真實問題中孕育創新力量。
科學素養不等於多做幾道理科題。它是一種面對未知的態度和方法：提出問題，依據證據作出論證，敢於質疑又不輕率否定，在反復試驗中修正認識。創新也不是憑空冒出的“奇思妙想”，而是好奇心、知識儲備、證據推理能力、實踐能力和不怕失敗的勇氣共同作用的結果。
當下，科學教育的一大痛點，是“知道的多”而“做到的少”：實驗在黑板上完成，探究按標準步驟復刻，競賽展示熱熱鬧鬧，學生卻缺少提出問題、解決問題的機會。近期教育部印發的《義務教育階段科學教育“做中學”領航行動指南》提出，要以學生爲主體、興趣爲導向、實踐爲路徑，聚焦真實問題開展探究。科學教育的“加法”不是加課、加題、加競賽，而是增加提出真實問題、參與動手實踐、開展證據推理和進行反思改進的機會。
學校可統籌科學類課程、綜合實踐和校本資源，讓每名學生經歷較完整的探究過程；科技館、高校、科研院所和企業實驗室要從“參觀場所”變身“學習現場”。評價體系也須同步革新，要從只看結論轉向同時看問題意識、探究過程、合作交流和迭代改進，使表現性評價真正有利於學生成長，而非另造一場考試。此外，培養科學素養必須允許試錯、鼓勵追問和支持重來，要讓孩子盡早適應這條“不平坦的路”，這樣創新才不會停留在口號上。
人工智能素養，要教會學生駕馭工具，而不是被工具裹挾。
把人工智能納入全學段教育，是回應科技革命的必然選擇。當下一個值得注意的傾向是，有的地方重採購輕應用、重展示輕育人，或是放任工具代替學生獨立思考和真實表達。
教育部等五部門印發了《“人工智能+教育”行動計劃》，強調守正創新、素養爲先、應用爲王、智能向善。人工智能可以成爲學伴，卻不能成爲思想替身；可以輔助實驗，卻不能替代操作；可以提供表達方案，卻不能消解原創的價值。人工智能素養的培養，不是讓孩子被工具牽着走，而是要讓AI生成答案後，孩子仍會提出好問題，更能拆解任務、核查證據、判斷正誤，並對使用結果負責。
對於學校來說，可建立分學段、分場景的使用規範，明確哪些任務可以用、如何披露過程、哪些數據不能上傳，並把算法倫理、個人信息保護和學術誠信融入各學科建設。教師要設計“人機協同但必須動腦”的任務，評價提問質量、驗證過程和獨立貢獻。優質資源還要向薄弱地區傾斜，防止新技術演化出新的教育鴻溝。
技術迭代越快，越要增強語言文化素養。
語言不僅是思維的工具，更是文化的家園。語言貧乏不只是語文成績問題，更會限制認知深度、溝通能力和文化認同。不少青少年張口就來各種“梗”，面對復雜問題卻說不清、寫不明；信息看了很多，深度閱讀、展開論證的耐心卻在丟失。
提升語言文化素養，要推進國家通用語言文字高質量普及，更要讓中華優秀語言文化進入學生的精神世界。語文教學不能困在答題模板裏，讀書行動也不能止於打卡，要保障學生閱讀時長，強化經典文本與現實生活、口頭表達與書面寫作、文化傳承與當代表達的內在聯結。
應當看到，“四大素養”相互銜接、彼此支撐。沒有健康身心，創新難以持久；沒有科學精神，人工智能容易淪爲“作答機器”；沒有語言文化根基，技術創造可能失去價值坐標。
在實踐中，尤其要警惕四種衝動：一提素養就加課，一提創新就抓競賽，一提人工智能就堆設備，一提文化就造活動。評價指揮棒不變，素養要求就可能被誤解成“新考點、新賽道”。
破題要抓住三個轉變：課程上，從分科加碼轉向主題統整，以真實任務貫通體育健康、科學探究、技術應用和語言表達；教學上，從教師給答案轉向師生共同研究問題，讓學生在做中學、學中創；評價上，從一次考試定高下轉向多元評價，既看結果，也看過程、合作、責任和進步。同時，提升教師的科學、數字與人文素養，完善跨學科教研和資源共享，減去無效報表、重復檢查和“材料留痕”，把時間還給教師，把空間還給學生。
抓住“四大素養”這個育人支點，守住立德樹人這個育人根本，才能把教育強國藍圖落實爲每個青少年真真切切的成長變化。
作者單位系中國教育科學研究院
原標題《“四大素養”重塑未來育人方向》
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